Video in der Lehre

Vergr?sserte Ansicht: titelbild_video_in_Lehre — Fotos: Pascal Schmidt, LET ETH Zürich: Laboreins?tze am PSI

Video ist eines der popul?rsten Medienformate im Web, Tendenz steigend. Auch für Hochschulen werden sie immer wichtiger. Nachfolgend die wichtigsten Gründe, weshalb Videos für das Lernen so wirkungsvoll und attraktiv sind:

Bewegte Bilder und T?ne geben schneller einen ?berblick über ein Thema als z. B. Texte und Bilder alleine. Das kann Sicherheit vermitteln.
Man wird durch Mimik und Stimme des Gegenübers auch emotional angesprochen. Durch diese personalisierte Form ist man ?n?her am Geschehen“– ein wichtiger Faktor für das Lernen.
Inhalte k?nnen gut in kleine Einheiten aufgeteilt werden. Solche kurze ?Learning nuggests“ sind beliebt.
Bekannte Situationen beweisen die realit?tsbezogene Relevanz und f?rdern den Lerntransfer.
Die Zuschauenden k?nnen ihr Lerntempo selbst bestimmen, z.B. mit Pausen oder Zurückspulen.

Folgende acht Szenarien sind besonders geeignet, die spezifischen Vorteile von Video für Aus- und Weiterbildungszwecke zu nutzen (vor, w?hrend und nach einer Lehrveranstaltung).

1. Personalisierung und Zusammenarbeit
Videos f?rdern eine Kultur der Zusammenarbeit von Lehrpersonen und Studierenden.

2. Zugang zu Personen und speziellen Orten
Personen auf der ganzen Welt k?nnen auftreten. Schwer zug?ngliche oder gef?hrliche Orte lassen sich realit?tsnah erfahren - das ergibt oft wichtige Impulse.

3. Zeit und Raum manipulieren
Gewisse Ph?nomene k?nnen erst durch virtuelle Verlangsamung oder Vergr?sserungen erlebbar gemacht werden, z.B. Blitz-Formen oder biologische Mikrovorg?nge.

4. Storytelling
Mit Enthusiasmus vorgetragene Geschichten wecken Emotionen und wirken dadurch meist positiv auf das Lernen und Erinnern. Hier kann auch gut auf bestehende Videos im Web zugegriffen werden.

5. Historische Filmmaterialien
Manchmal ist für eine Lehrsituation ein historischer Vergleich sinnvoll. Historische Originalaufnahmen sind ideal, um vergangene Ereignisse oder Situationen lebendig darzustellen.

6. Demonstrationen
Experimente, Demonstrationen oder psychomotorische F?higkeiten k?nnen mittels Video oft anschaulicher dargestellt werden als mit anderen Medien.

7. Widerlegen von Fehlkonzepten
Fehlkonzepte k?nnen mit Video-Demonstrationen gut widerlegt werden. Sie führen n?mlich ganz offensichtlich vor Augen, dass gewisse Annahmen in der Realit?t nicht stimmen.

8. Inhaltsvideos und Animationen
Das schrittweise Erl?utern von Inhalten und das Kombinieren von grafischen Elementen hilft, Zusammenh?nge und Wirkungsweisen zu erkl?ren.

An der ETH gibt es für die oben aufgeführten Video-Varianten verschiedene M?glichkeiten der Videoproduktion (s. unten).

Lehrvideos sollten folgende Gütekriterien erfüllen:

Struktur

Inhaltlich gut strukturiert (z.B. Einführung, Beispiele, Fazit)
Gut im Gesamtkurs eingebettet (klarer Bezug zu Lernzielen)
Dauer nicht l?nger als 6 Minuten (Empfehlung)
Playlisten geben Orientierung (L?nge, Kurzbeschrieb)

Lebenswelt Studierende

Anknüpfen an das Vorwissen der Zielgruppe (auf Referenzen verweisen)
Für Zielgruppe verst?ndlich aufbereitet (sprachlich und inhaltlich)
Für Zielgruppe passende, alltagsbezogene Beispiele
Die Dozierenden wirken im Video authentisch und zeigen echtes Interesse für den Inhalt. Einzelne Versprecher sind unproblematisch.

Aktivierung der Studierenden

Aktivierende Aufgaben anbieten (z.B. Zwischenfragen oder Quiz am Ende)
In Kontakt mit den Studierenden treten (z.B. durch Aufforderung zur Reflexion).
Verknüpfen der Inhalte mit weiterführenden Konzepten, Beispielen, Analogien, Vertiefungen etc.

Mediendidaktische Optimierung

St?rken des Mediums Video werden bewusst ausgenutzt (s. acht ideale Situationen). Inhalt und Lernziele werden besser erreicht als mit anderen Medien (Text, Bilder, Live-Pr?sentation).
Gew?hlte Gestaltungsmethoden unterstützen Inhalt und Lernziele
Visueller und auditiver Kanal werden optimal genutzt (erg?nzend). Das Arbeitsged?chtnis wird nicht strapaziert (ad?quate Informationsdichte, Pausen einbauen).

Zust?ndig für die technischen Anforderungen an alle Lehrvideos (Bild, Ton und Licht) ist die Stelle ID Multimedia Produktion und Distribution.
Für die inhaltliche und didaktische Gestaltung gibt es Support vom LET (Lehrentwicklung und –technologie)

DownloadCheckliste der Gütekriterien (PDF, 47 KB)

Vor der Kamera – eine Checkliste

Klar strukturierte Inhalte, wohlüberlegte Botschaften und die richtige Sprache sind für jeden Kameraauftritt unverzichtbar. Sch?tzungen gehen aber davon aus, dass unsere Wahrnehmung eines Auftritts zu rund 75% von ?usseren Kriterien beeinflusst wird. Diese DownloadCheckliste vor der Kamera (PDF, 26 KB) hilft Ihnen, Fehler in diesem Bereich zu vermeiden und Ihren Auftritt zu optimieren.

Weiterführende Informationen zur didaktischen Gestaltung von Lehrvideos und ETH-Beispielen finden sich unter ?Videos in Teaching“ auf der Website von Refresh-Teaching

Für die Produktion von Lehrvideos gibt es an der ETH drei M?glichkeiten - vom High-End-Studio bis zu Do-it-yourself-Varianten mit ausleihbaren Ger?ten. Je nach Situation werden die Lehrvideos dann in einem moodle-Kurs, einem MOOC oder anderswo ver?ffentlicht.

Videostudioim ETH-Hauptgeb?ude und professionelle Videoproduktion ausserhalb des Videostudios
Do-it-yourself mit Anleitung im ETH-Hauptgeb?ude
Do-it-yourself, unter Berücksichtigung der DownloadGütekriterien (PDF, 47 KB) für Lehrvideos – insbesondere muss die Qualit?t von Ton und Licht gew?hrleistet sein.
Für den selbstst?ndigen Upload und die Distribution von Lehrvideos innerhalb von Moodlekursen nutzen Sie derzeit bitte polybox
Video-Link erstellen: How-to video
Video-Link in Moodle Kurs einsetzen: How-to-video

Kontakt

Thomas Korner

Dozent am Departement Maschinenbau und Verfahrenstechnik

Abt. für Lehre und Lernen
Haldenbachstr. 44
8092 Zürich
Schweiz